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英语层次阅读的入径分析

发表时间:2008/3/7字号:T|T
摘要:英语层次阅应分为四个层次:语符、语义、语用和主题思想。语符是语言的载体,是语句段章的外显和结构。语义是语言的内容和血肉,是跌宕起伏的情节与内涵。语用是语言的功能和目的,是文章的脉络和神经,也反映...

摘要:英语层次阅应分为四个层次:语符、语义、语用和主题思想。语符是语言的载体,是语句段章的外显和结构。语义是语言的内容和血肉,是跌宕起伏的情节与内涵。语用是语言的功能和目的,是文章的脉络和神经,也反映着遣词措句的语法和修辞。而主题思想则是文章的灵魂与核心,它贯通在三者之中。每篇文章任何层次的语言单位,都包含这四方面内容和形式,是互为联系统一的整体。

引言:语言是思维的工具,思维是语言形成思想的过程。大学英语的每篇课文,不仅是人类精神思维的成果。也是人们在交流阅读和写作时规律和经验的反应。本文正是从这一角度,按照语言与思维的关系和规律,把英语阅读分成四个层次,在课堂上对课文进入径分析的。 

一、对语言客体的层次分析

1、阅读心理过程的层次分析。阅读是人们学习的一种认识过程,这种复杂的心理活动,可分为三个层次:认知、评价和审美。认知是对文章客体自身所持有性质的认识,认识的结果是获得知识。评价是对文章客体的外部结构、功能和联系,及客体满足主体需要的感悟和升华,评价的结果是获得意义。审美是人们通过阅读,对主客体间融洽与谐关系的感知,其结果是获得美感。

在阅读这种认识活动中,认知关乎人的知性心理,它要解决的是“什么”的问题。评价关乎人的理性心理,要解决的是:“为什么”的问题。审美关乎人的情感问题,要解决的是“怎么样”的问题,即感受的问题。

2、教学目标的层次分析。根据阅读心理活动的特点和人在阅读过程中的需要,英语阅读教学目标,也可分为三个层次:传知授技、明理益智、陶情塑性。

文字传知授技的目标,是在人们认知心理层次实现的。“知”既包括语言所承载的科学文化知识,也包括语言载体的自有知识。既包括语符和语义层面的知识,也包括语用层次面的认识。从知识性质上分析,它既包括直接反映客观事物的硬件知识、即事实知识,也包括潜隐在其中的,反映人类认识规律的软件知识、即程序知识。“技”包括一般性阅读的技能技巧,也包括文字所传授的技能技巧。

明理益智的目标,主要是在人们阅读时,在评价心理层面上实现的。读书明理就是获得知识,是人们认识心理所获得的精神内容,同时明理也是增长知识和磨练智慧,也属评价心理的内容。比如;读说明文,重在明事理。读议论文,重在明道理。读抒情性散文,重在明情理和遣词造句,及布局谋篇的语用之理和章法之理。

陶情塑性的目标,主要是在审美心理层实现的。“美”体现在阅读中是多方面,多层次的。有文章表层结构的悦耳、悦目之美,有语音语调的抑扬顿挫、平仄交错的音韵美。有语符的序列在组合排列中,所表现出来的符号形态之美。也有文章深层结构内涵中,所散发出来令人赏心悦意之美。文章情节内容回肠荡气之美、和扣人心弦的语义结构之美。还有比喻、双关、排比、递进、委婉等,语用修辞之美。易其文章在主题思想和层次上,作用于读者的思想情感,而产生心理共鸣的悦志悦神之美。

因此,我们在英语阅读教学中,对于阅读的各个子系统的层次结构分析,以及对应关系的分析是阅读理解教与学的客观基础。

二、层次阅读的双向反馈原则

双向反馈原则由相反和相成两个准则构成。

1、举大贯小高层定向原则。在阅读中,高层次对低层次的统摄、制约作用是多方位的。因为文章所反映的事物性质,是由其文字所属系统中的地位和作用决定的,即系统为要素之内。而语言单位的意义,是由其所处的更大的语言单位意群,语境及上下文决定的。

一般的评价性认识,都蕴含并深化着认知性的认识,“善基于真、真导向善”。教育学则认为:智能以知识为基础,知识有待于发展为智能,并进一步发展为信念、气质、人格。这些乃至于到影响人的思想和行为,即所谓“知之深则行必至”。

根据“高层定向”准则,我们可根据组成课文语符形式的层次大小。导出“基于识词、举段释句、认篇驭段”的教学策略,即从高层次的认识为出发点,来认识低层次的内容。

2、积小明大、循层跃迁。读书如渔猎,涉浅者得虾、颇深者得鱼鳖,更深者得蛟龙。哲学家培根认为:“读书足以怡情,足以博采,足以长才。”这三个作用。恰恰示出三个不同层次。阅读过程中教与学的效果,“博采”属传知授技。“长才”属明理益智,“怡情”则属陶情塑性的层次。

一般说来,底层对高层具有揭示和投射功能。见微知著,不必穷尽低层的内容,便能达到对高层次的跃迁。教学过程中循层跃迁的实质,是追求教与学的优化效应。尽最小的消耗,而得最大的学习效果。所以,从组成文章语符形式的大小导出:“词为句谋、句为段用、段为篇谋”的教学策略。而从阅读心理和阅读目标的角度又导出:“以知促识、以识促情”的教学策略。正如毛泽东所说:“读书求理、积久而成学。”

三、在课堂教学中实施层次阅读

按照层次教学目标,安排教学内容,选择授课教材。最好教材中有两类文章组成。

1、一类用于速度训练,文章较短、无标题、无注释、情节简单,设计的问题只涉及文章的表层结构。这类文章不许学生在课前预习,要计时阅读,强化训练速读的技能技巧,主要达到传知授技的目标。另一类是能力训练,文章较长,难点有注解,体裁多样,涉及到阅读理解的各方面。它要求学生预习,上课过程中要完成语符形式和语义内容两个层次的理解,力求达到明理益智、陶情塑性的教学效果。

2按照层次教学目标,选择处理不同载体的课文。一般说明文的阅读价值是“使人知”,侧重于传知受技层次的教学。议论文的阅读价值在于“使人思,是人信”,侧重于明理益智层次的教学。描写与抒情文章,阅读价值除上述两种,还在于使人动情感慨,侧重于陶情朔性方面教学。教师应选择不同类型的文章相互搭配,全面实现阅读教学的层次目标。

3、国外把阅读归为速读法,评读法和赏读法三种。速读法由拆关键词,找中心句,寻主体段和猜词悟意等。适用于说明文和记叙文,属于传知受技层次教学。

评读法要学生掌握论证方法,会分析论题论据和论证过程及结论,它用于议论文。也可用于其他题材的文章,因为任何载体的文章,都是一定思维的反映方式,都有独特的篇章结构,属明理益智的教学层次。

赏读法主要是品味语言艺术份量,和对文章内容的感悟,适用于描写性文学作品的阅读与欣赏。属陶情朔性层次的教学,这三种阅读法与三种层次阅读对应一致。 

4、按照层次教学目标设计课堂节奏。理想的课堂教学应该是快与慢、紧与松、张与驰,疾与徐交替进行。在层次阅读教学中,教学节奏会随着情节内容不断变化。

速读法是传知受技,课堂氛围比较紧张,学生认识率高课堂节奏快。此法15-20 分钟为宜,使用过量反道效果不好。

评读法注意力由显性知识转向隐性知识,由认知转向意义的探求,由对知识的解码转向对知识的重组和加工。课堂气氛缓和,教学节奏应由快到慢较好。

赏读法师生都全身心地投入,神经细胞都处于畅通亢奋。由于审美境界的不断升华,教师也应调节自己和学生内在的紧张与激动。

5、按照层次教学目标备课。层次外语教学要求教师得博采众长广为收集,为课堂准备丰厚的菜肴和佐料。做到“以知传知、以能传能、以智传智,以情传情、以美传美、以行导行的教学原则。教师本人更应在这三个层次上提高素养,形成雄厚的知识和技巧,以及敏锐的逻辑思维和人格情感结构。

结论:层次教学中各层次的区分是相对的,而联系是绝对的。无论哪个层次的区分与联系都是为整体把握课文,促进学生全面发展所需要的。英语层次阅读法不仅适用于外语专业,更适用于公共外语教学,是学好外语的极佳途径。

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